我怀念过去的美好时光，那时每个人都认为事实是真实的，虚构是虚构的，编造的事实是谎言。
几年前，对当前事件的传播进入了真实性区域——只是出现在今天超现实的“交替事实”平行宇宙中。
不难理解，对于许多人，尤其是年轻人来说，要知道如何辨别真实的信息和那些声称是真实的信息是很困难的。为什么读者要相信非小说类书籍中的信息?同样重要的是，他们是怎么知道的可以被信任?(除了来源，来源，来源!)
这是我要找的东西:套期保值。
首先也是最重要的，作者是否在文章中使用了限定符?(限定词是添加到另一个单词或短语来修饰它——通常是限制它，有时是加强它。)有些人把这称为“套话”，认为这是拙劣的作者形式——表明某人没有正确把握事实。
但我们很多人认为事实恰恰相反。一个恰当的限定词会向读者发出这样的信号:作者自信地陈述了一种可能性，但这种可能性在学术界被称为“自信的不确定性”。
诸如:seems, appears, suggest, often, or rarely等修饰词可以修改证据和结论，这些证据和结论很可能确实是事实，但由于各种原因，无法毫无疑问地证明。
限定词告诉读者，即使有一点点的怀疑，或者是谜题的一小部分仍然未知或不确定，作者也不会简单地把某件事说成是无可辩驳的事实。
虽然它似乎是反直觉的判断一本书的可信度,使它的一些语句,实践证明两个至关重要的东西:作者研究也做的很好,理解他们展示的主题,作者并不是害怕说不出名的是绝对肯定的。这样的录取只会从整体上强化文本。
以下是学生可以做的四件事:
- 让学生积极寻找作者对限定词的使用，例如:近似，接近，大多数，一些，有时，经常等。为什么一个特定的限定词在一个给定的句子中使用?这个限定词是如何帮助区分已知和未知的?几乎确定无疑的事实?读者在遇到(和思考)限定性陈述时提出了什么问题?
- 鼓励学生提问——特别是关于包含限定词的陈述。鼓励他们对自己的问题进行进一步的研究——这肯定会引导他们走上自己的发现之路。求知的行为，好奇为什么某些事情仍然未知，思考这些问题将来会如何得到答案，这正是学习的意义所在。
- 鼓励学生以开放的心态和怀疑的心态阅读。应该鼓励他们思考和问:好吧，作者是怎么知道的?科学家、历史学家或其他专家如何知道所呈现的内容是真实的呢?如果这本书做了充分的研究，写得很好，那么这些问题的答案就显而易见了:他们知道这样那样的事情，因为所有这些研究、证据和文件，这些是可靠的，因为“A、B、C”的原因;他们不能确定这些事情，因为证据还不是决定性的。
- 如果文本没有限定符，这可能意味着什么?鼓励学生考虑限制词的缺失会如何引发问题——或者明确而清晰地预先解决问题。
非小说类作家有责任在文本中建立起信任的基础，这样读者就可以很容易地识别事实和真相。有时，这意味着“对冲”。通常，这可以减少歧义，增强可信度。
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